SIRI 2: Memahami Indikator 6VBE & 8SC di Politeknik Malaysia

Apabila kita meneliti dalam MQF 2.0 Edisi Kedua (2024) Versi 2 seperti yang dikupas dalam Siri 1, persoalan besar yang timbul dalam kalangan pendidik ialah: Apakah sebenarnya bentuk VBE dan ESD yang akan dinilai ini?

Bagi memastikan pelaksanaan ini tidak sekadar menjadi wacana pendidikan atau lambakan kertas kerja di atas rak, kita wajib memahami secara mikro setiap indikator teori yang telah digariskan. Kita tidak boleh menilai sesuatu kompetensi dengan adil sekiranya kita sendiri kabur dengan definisi operasinya.

Berpandukan dokumen dasar politeknik, mari kita bedah dan fahami intipati 14 indikator rasmi bersama contoh penerapannya dalam bilik kuliah serta bengkel amali.

6 Indikator VBE: Menanam Paksi Moral dan Kemanusiaan Graduan

Merujuk kepada ketetapan instrumen dalam Screenshot 2026-06-24 020455.jpg, domain Value-Based Education (VBE) memfokuskan kepada pembentukan sahsiah dan paksi moral graduan menerusi enam indikator teras:

• VBE1 (Dignity / Maruah) – Hormat & nilai diri individu: Mengiktiraf nilai dan kehormatan setiap individu sebagai manusia, serta menjadi asas kepada sikap hormat, keadilan, dan kemanusiaan tanpa mengira latar belakang.
  • Contoh dalam PdP: Semasa sesi perbincangan projek berkumpulan, pensyarah menetapkan peraturan kelas yang mewajibkan setiap ahli mendengar dan menghormati idea ahli lain tanpa memotong percakapan (open-door policy di peringkat mikro). Ini melatih amalan kerja yang adil.
• VBE2 (Justice / Keadilan) – Layanan & peluang saksama: Menekankan layanan yang adil dan saksama dalam pengagihan hak, peluang, dan tanggungjawab, serta memastikan ketidakadilan ditangani secara telus dan beretika.
  • Contoh dalam PdP: Dalam tugasan projek amali, pensyarah mengarahkan pelajar menyediakan log agihan tugas yang telus (peer evaluation). Setiap pelajar diberikan peluang memimpin dan gred diberikan secara adil berdasarkan sumbangan sebenar.
• VBE3 (Integrity / Integriti) – Kejujuran & tanggungjawab: Integriti bermaksud kejujuran dan tanggungjawab dalam tindakan serta keputusan yang diambil, melibatkan ketelusan, memegang janji, dan etika tinggi.
  • Contoh dalam PdP: Bagi subjek pengaturcaraan (IT) atau perakaunan, pensyarah menetapkan kod etika akademik yang ketat. Pelajar yang didapati meniru kod atau memanipulasi data penyata kewangan akan diberikan penalti markah. Ini melatih tanggungjawab dan ketepatan tugas.
• VBE4 (Gratitude / Kesyukuran) – Kesyukuran terhadap kebaikan: Sikap menghargai kebaikan, sokongan, dan nikmat yang diterima, yang memupuk kerendahan hati, keprihatinan, dan kesejahteraan diri.
  • Contoh dalam PdP: Di akhir sesi pembentangan projek, pensyarah memperuntukkan masa 3 minit untuk sesi “gratitude sharing”. Setiap kumpulan wajib menyatakan penghargaan secara spesifik terhadap bantuan teknikal yang diberikan oleh rakan sekelas atau pensyarah.
• VBE5 (Courage / Keberanian) – Berani hadapi cabaran: Keupayaan untuk berdepan cabaran dan perubahan dengan kekuatan mental serta sikap positif tanpa mengorbankan prinsip diri.
  • Contoh dalam PdP: Semasa sesi kritikan reka bentuk (subjek Seni Bina/Kejuruteraan), pelajar digalakkan untuk menjadi “student advocates” yang mempertahankan idea inovasi mereka secara rasional di hadapan panel penilai. Mereka juga dilatih berani menyuarakan sekiranya terdapat kecacatan teknikal pada pelan rakan demi keselamatan.
• VBE6 (Altruism / Altruisme) – Keprihatinan tanpa kepentingan diri: Sikap mementingkan kebajikan orang lain secara ikhlas melalui bantuan dan pengorbanan tanpa mengharapkan balasan.
  • Contoh dalam PdP: Pensyarah mewujudkan sistem “Peer Tutor” di dalam kelas amali bengkel. Pelajar yang sudah mahir mengendalikan mesin atau perisian secara sukarela membantu rakan sekelas yang memerlukan bimbingan tambahan tanpa sebarang ganjaran material.

8 Kompetensi Kelestarian (8SC): Membina Corak Fikir Masa Hadapan

Bagaimanakah pula dengan dimensi kelestarian (ESD)? Ia merentas jauh melampaui sekadar kempen mematikan suis elektrik. Berdasarkan rujukan Screenshot 2026-06-24 020508.jpg, terdapat lapan kompetensi (Sustainability Competencies) yang dipecahkan kepada tiga kategori cara bertindak (ways of acting):

A. Cara Berfikir (Ways of Thinking)

• KC1 (Systems Thinking Competency / Pemikiran Sistem): Keupayaan menghubungkait antara elemen. Pelajar dapat menjelaskan bagaimana satu tindakan kecil (contoh: membuang sisa plastik) memberi kesan rantaian kepada ekosistem laut dan ekonomi tempatan.
  • Contoh dalam PdP: Pelajar Kejuruteraan Awam diminta menjelaskan kesan jangka panjang pembuangan sisa konkrit dari tapak binaan mini amali mereka terhadap sistem saliran kampus dan risiko banjir kilat.
• KC2 (Anticipatory Competency / Pemikiran Masa Hadapan): Keupayaan menilai pelbagai kemungkinan masa hadapan. Pelajar boleh meramal kesan masa depan bagi sesuatu teknologi atau polisi.
  • Contoh dalam PdP: Pelajar kursus Automotif diminta membuat analisis ramalan: Apakah implikasi peningkatan kenderaan elektrik (EV) terhadap industri pelupusan bateri di Malaysia dalam tempoh 10 tahun akan datang?
• KC6 (Critical Thinking Competency / Pemikiran Kritikal): Keupayaan mempersoal norma. Pelajar tidak menerima maklumat secara membuta tuli; mereka berani mempersoal amalan sedia ada yang tidak lestari.
  • Contoh dalam PdP: Pelajar Diploma Fesyen diminta menyelidik lambakan isu pakaian terpakai (fast fashion) dan mencabar amalan pengeluaran fabrik konvensional yang mencemarkan sungai dengan bahan kimia.

B. Cara Menjadi (Ways of Being)

• KC3 (Normative Competency / Kompetensi Normatif): Pelajar mampu membincangkan nilai-nilai di sebalik sesuatu konflik (contoh: keuntungan vs. pemeliharaan) dan berpegang kepada prinsip kelestarian walaupun dalam situasi sukar.
  • Contoh dalam PdP: Dalam kursus Pengurusan Perniagaan, pelajar diberikan kes dilema korporat: Antara memilih pembekal bahan mentah murah yang mencemarkan alam bertentangan dengan pembekal mahal yang mesra alam. Pelajar dilatih berhujah mempertahankan prinsip kelestarian.
• KC7 (Self-Awareness Competency / Kesedaran Kendiri): Pelajar sedar akan peranan dan impak gaya hidup mereka sendiri (contoh: jejak karbon peribadi) serta bagaimana emosi mereka mempengaruhi keputusan yang diambil.
  • Contoh dalam PdP: Pelajar kursus Hospitaliti diwajibkan mengira dan mencatat jejak karbon peribadi (carbon footprint) mereka sepanjang menguruskan satu acara atau majlis simulasi di politeknik.

C. Cara Mengamalkan (Ways of Practising)

• KC4 (Strategic Competency / Kompetensi Strategik): Pelajar tidak hanya tahu masalah, tetapi boleh merangka pelan tindakan untuk melaksanakan perubahan di peringkat sekolah atau komuniti.
  • Contoh dalam PdP: Pelajar Kejuruteraan Elektrik ditugaskan bukan sahaja mengenal pasti pembantutan elektrik di blok akademik, malah mereka perlu merangka satu kertas cadangan pelan intervensi pemasangan sensor automatik di bilik kuliah.
• KC5 (Collaboration Competency / Kompetensi Kolaborasi): Pelajar menunjukkan keterbukaan untuk mendengar pendapat rakan yang berbeza latar belakang dan mampu bekerjasama dalam pasukan untuk menyelesaikan masalah bersama.
  • Contoh dalam PdP: Projek kolaborasi rentas jabatan—contohnya pelajar Kejuruteraan Mekanikal bekerjasama dengan pelajar Perdagangan (Pemasaran) untuk mereka bentuk sekali gus memasarkan satu produk mesin kompos sisa makanan organik.
• KC8 (Integrated Problem-Solving Competency / Penyelesaian Masalah Bersepadu): Keupayaan mengaplikasikan pelbagai pendekatan penyelesaian masalah secara bersepadu untuk menangani isu kelestarian yang kompleks dan membangunkan penyelesaian yang inklusif dan adil.
  • Contoh dalam PdP: Projek Tahun Akhir (FYP) di mana pelajar mencipta aplikasi sistem amaran awal banjir mesra komuniti yang kosnya rendah dan mudah digunakan oleh warga emas di kawasan berisiko.

🤝 Integrasi 14 Indikator: Blueprint Melahirkan Graduan TVET Holistik

Apabila kita meneliti semula jajaran 6 elemen VBE dan 8 kompetensi kelestarian ini, kita sebenarnya sedang melihat satu blueprint acuan pembentukan sahsiah graduan yang sangat utuh. Dokumen-dokumen ini membuktikan bahawa dasar baharu ini mahukan pelajar politeknik tidak sekadar menjadi pakar yang robotik—yang hanya tahu bagaimana mahu mengendalikan perkakasan teknikal—tetapi mereka tahu mengapa reka bentuk atau tugasan mereka perlu beretika dan mesra alam sekitar.

Melalui integrasi 14 indikator inilah, aspirasi melahirkan graduan holistik yang mampu membawa perubahan nilai positif dalam amalan masyarakat dapat direalisasikan.

Persoalan praktikalnya, bagaimanakah kita sebagai pensyarah boleh menganyam kesemua elemen ini ke dalam ruang PdP dan pentaksiran harian tanpa membebankan silabus teras? Kita akan bincangkan formula aplikasinya menerusi siri berikutnya.

Penafian (Disclaimer) : Penulisan di dalam artikel ini merupakan kupasan serta tafsiran peribadi penulis bagi membantu pemahaman bersama mengenai konsep 6VBE dan 8SC. Ini bukanlah dokumen atau garis panduan rasmi institusi. Sila rujuk manual kurikulum rasmi bagi sebarang urusan pematuhan akademik.